高中英语自主学习方法

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　　任何形式的学习要取得好成绩，都离不开学习者自身的努力，都有赖于学习者学习的主动性。学生自主学习能力的培养是时代教育提出的要求。它是学校对学生进行素质教育的一部分。外语的学习更应该培养学生学习的主动性，而不是传统的喂养式教育。更不是为了某种特定的目的，强迫地学习英语。现阶段英语教学费时低效，主要是由于学生的学习积极性不高，主动学习意识差所造成的。培养外语学习中学生自主学习能力，成为英语教学改革不容忽视的一个问题。

　　一、主动学习

　　英语教学一直强调学生学习的主动性与积极性。学习的主动性与积极性产生于学习的兴趣。孔子早就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”用当今流行的话说是，要由“要我学”变成“我要学”“我乐学”。

　　然而，高中英语学习犹如攀登高山，并非如闲庭信步那样轻而易举，对于那些在初中没有打好基础的同学来说，学英语并非有趣，也非乐事。但是，这正是考验自己的人生态度，磨练自己意志力和毅力的好机会。

　　首先，要有积极的态度与信念：即使英语是个难攻的碉堡，但终究会被你攻破。第二，要有明确的学习目的和动机。要看到英语学习是国家和社会发展的需要，同时也是你个人未来发展的需要，这样你就会有动力，促使你主动地学习。第三，拿出勇气和毅力克服学习中的一个个难关，珍惜学习中的点滴进步，树立信心，培养兴趣，学习效果就会逐步提高。

　　二、建立新型师生关系，确立学生的主体地位

　　心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。因此，必须在英语课堂教学中以学生为主体展开学习活动。要做到这一点，首先教师应尊重每个学生，尊重每个学生的个性和特征，看到学生之间的个性差异，做到多宽容、有耐心，允许学生犯错误或问简单的问题，不以分数来评价一个学生。其次，教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。如果学生确实在某方面遇到了他们自己解决不了的较大困难，老师还是应当“该出手时就出手”。对待学生独特的见地，要善于引导学生自己动手，通过自身的实践证明学生自己的想法正确与否。

　　三、创设小组互助的平台，强化小组对自主学习的激励

　　教师可以把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一问题展开讨论，通过互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流动，教师的主要任务是引导讨论，组织协调好师生间、学生间的多边协作学习。

　　学生在自主学习后，可以先在小组内交流自己的任务完成情况。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人走上讲台，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的材料，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，师生一起评选出本单元最佳学生主持人和最佳讲解词。

　　四、指导学生进行自我教育

　　教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。所以全体学生同时又都是教师。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并以此激发学生自主学习的积极性。

　　五、引导学生自我反思，提高对自主学习的评价能力

　　反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、作出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

　　自我评价是自主学习的一项重要技能。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。教师可以介绍一些自我评价的方法。自评、互评活动既能提高学生英语写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。教师应该努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其对整个学习过程展开反思、评价，使其对自身的学习目标、学习态度、学习方法等有一个综合而全面的评价，并寻找到改进的方法。此外，教师还要对时间资源的利用是否合理、学习进度是否恰当及自己的认知活动作出分析与评价，要及时发现问题，以便调节思路，改变学习方法，寻求解决问题的对策。

　　六、拓展学生思维空间

　　在学生自主学习英语的课堂教学中，教师应摒弃传统英语课堂“满堂灌”的弊端，应为学生的自主学习留足时间与空间，以利于高中学生对所学英语知识进行系统化、科学化整理及其合理运用。学生自主学习英语的空间可以由英语课堂拓展延伸到课后，真正让课堂与课后相结合，努力拓展学生思维空间，鼓励学生自主探究，让学生独立思考，鼓励学生大胆自主提出问题，真正让学生在英语学习中动起来，调动起自主学习的积极性与主动性。比如在英语阅读教学过程中，教师可以让学生自主快速浏览英语阅读文本，这样做的根本目的在于培养学生的阅读速度及其信息提取、大胆猜测英语词汇的能力。当学生们掌握了一定的阅读能力之后，在课堂上再预留适当的时间让学生自由支配，自主总结归纳本节课学习的内容，再进行拓展。可以结合阅读的文本让学生自主选择自己最喜欢的有关段落进行仿写练习，内容可以让学生自主确定。自主选择，让学生的思维得到驰骋，自主学习能力得到增强。

　　老师和学生在英语语言的学习中都起着十分重要的作用，但是要注意谁主谁次的关系，把握好自己的位置。自主学习策略的实现需要老师和学生的共同的努力，其实践的过程也将是一个反复探索的过程。自主学习的主体是学生自己，因此个人的态度非常重要，即使是最好的老师，也不能保证自己教出来的学生都是优秀的，这也就需要教学要与素质教育联系在一起。学校的素质教育是关乎学生一生的事情，影响学生的生活、学习习惯。所以，只有各方面共同努力，才能达到理想的学习效果。

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