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导语：自信是人的潜能源源不断得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。
如何建立学生的自信心
一、赏识和信任，树立其自信心
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”任何人都渴望被赏识，作为课堂主体的学生自然也不例外。当他们得到老师的赏识和肯定时，就认为自己是老师心目中的好学生，就能增强学习的内在动力。
在教学中善于运用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强自信心，增进师生情感交流，促进学生自主学习。多表扬、多激励，就会让他在“我是好学生”的心态中不断变好;而多指责、辱骂就会使学生自暴自弃，最终逼出一个坏学生来。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格特征，并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它告诉我们：教师的言行对学生自信心的树立有很大的影响。教师的微笑、点头、抚摸等都是给予学生的信任和支持。学生也会在老师信任的目光下和支持的话语中不断树立起自信心。
二、注重实践，因材施教，激发其自信心
自信心是在实践中培养起来的，丰富多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。教师可根据学生的兴趣为学生创设轻松、愉快的学习情境，如演讲、辩论、表演、学科大赛等，为学生提供表现自我的机会，引导学生超越自我。
每学期初让学生自主提出本学期的安排，活动由学生来组织，这样既锻炼学生的才干，又提高学生的自信心。在制订活动目标时，教师要充分考虑到学生的能力，不要一下子提出很高的要求，令学生“望而生畏”，而应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到果子，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”。在活动告一段落或结束时，给予适当的评价。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心。
三、体验成功，表扬鼓励，增强其自信心
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过:“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲――这是他的不幸。” 因此，我们应充分利用学生追求成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生要取得更大成功的愿望。
1.课堂讲学中，要树立全新意识，即必须着眼每一位学生的发展，让他们都有锻炼的机会，培养自信心。老师在日常生活和学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，然后分层设置问题，多给那些对学生缺乏自信心﹑学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽量挖掘他们的潜能，帮他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱，在每一位学生的心里都种下一棵自信的种子，以帮助他们树立自信心。
2.作业批改中，多给学生一些激励性的评价，如“你真棒”、“你进步了”、“老师为你的进步高兴”等这些评语，会让学生觉得自己受到老师的关注，甚至老师都对他做出了肯定性的评价。同时，要对不同层次的学生给予不同的评价模式，特别是那些平时那些成绩不突出的学生，一定要在作业批改时，及时地发现他的进步，并在作业及课堂上给予大力表扬，让他体验到其他学习较好的学生没法享受到的评价。
3.在兴趣特长上，老师要及时发现学生的亮点和特长，给以赞赏和鼓励。每个学生都有自己的一技之长，细心的老师就主意学生的“独特方式”，及时发现他们的某种特长，潜能，热情地因势利导，并加以肯定、鼓励以及创设条件等手段来强化他、发展他，并把这种信息及时传递给学生，让他意识到在某些方面，自己并不比别人差，甚至比别人强，只要让学生有了这种意识，他就会不断克服自卑心，并逐步走向成功。
在教学活动中，教师还要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。学生判断能力较弱，老师的评价是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。当学生自己动手干一些事，或根据老师的要求完成了力所能及的事时，老师所给予的肯定和鼓励能产生积极的心理效应。对学生任何一点值得鼓励的地方，教师都应该加以肯定和赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其长久地保持下去。
四、引导学生接纳自己、珍爱自我，点燃其自信心
接纳自己就是认可自己、喜爱自己。一个人如果不能接纳自己，就谈不上自信心。据有关调查资料显示，当前我国约有四分之一的学生由于长相、智力、性格等原因，在自我接纳方面存在着这样或那样的问题。外貌长相并不是成才、成功的决定因素，只要勤奋仍然可以取得令人刮目相看的成绩，而性格上的弱点只要下决心矫正，并且方法得当是可以奏效的。
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