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导语：创新教育是以培养人的创新意识和创造能力为基础价值取向的教育实践。其核心是在全面实施素质教育的进程中，着重研究和解决基础教育如何培养幼儿的创新意识和创造能力的问题。所以，在教学活动中，营造安全和谐的氛围、讲究创新方法、引导幼儿独立思考，培养幼儿的创新品质，提高创新能力。
幼儿园怎样培养幼儿的创新能力
一、保护好奇心，激发求知欲，发展创新思维
学前教育的目的是开发幼儿的智力，不是让孩子学会多少知识，而学习知识的本身也是智力开发的过程，好奇心是幼儿心理的一个特点。孩子由于知识水平的限制，经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙，简单，但只要幼儿充满兴趣，积极探索就应该多赞许，多包容，选择有意义，积极，正面的语言，给幼儿创设宽松愉悦的环境。
(一)保护幼儿积极的探索愿望
幼儿因好奇心而提出的问题，教师要耐心的给予引导，切勿直接对答案训斥或指责。在进行一个活动前，要引导幼儿注意观察周围某一件物品、某种自然现象或现实生活中发生的某一件事鼓励孩子提出问题。
例如：在关于风的活动中，教师要先带孩子到户外玩风车，孩子们发现风车有时转，有时不转;有时转得快，有时转得慢。当孩子产生了问题后，教师不要直接告诉他们，要给幼儿一定的时间去思考，鼓励幼儿大胆发言。例如：怎样形成风?结果引起幼儿长时间的讨论，有的说嘴吹，有的说快跑时产生风等，空气受到压力移动而产生里风。这样，既满足了幼儿的好奇心，又培养了孩子的创新思维。
(二)幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性
当幼儿的一些想法脱离实际时，当幼儿在高兴时手舞足蹈乱涂乱画时，我们不可用“好不好，像不像”来限制和否定他们，而是要敏感的捕捉幼儿创新思维的“闪亮点”，用适当的方法把他们的好奇心引向应该注意的对象上去。
(三)引导幼儿自己去发现问题寻求答案
为幼儿提供能引起观察和探求行为酌情景。比如带领孩子认识周围房子是怎样建造结构。结合实体讲述房子造型和结构，观察动植物的生长过程等，并经常向幼儿提出难度适宜和具有启发性的问题，这样帮助幼儿创造出新颖的思想。促进解决问题的能力，也培养了孩子观察能力和理解能力。
二、丰富想象，培养创新能力，体验创新快乐
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未知觉过的甚至并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有重要意义。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。
想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。想象是创造的翅膀。它可以帮助幼儿冲破现有知识经验的局限，教师在教学中利用一切可供想象的条件，激发幼儿的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，还要引导幼儿大胆幻想和善于幻想。幻想是与个人愿望相结合并指向未来的特殊创造想象。创造性想象的极端发挥就成了幻想。
三、大胆鼓励幼儿创新实践
创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相成的。当幼儿想到的事情要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发起创造的潜能，使之源源不断地进行创新。因此，勇于实践是培养幼儿创新能力的保证。
(一)给幼儿充分实践的实践和空间
只要给幼儿自己能看懂的，要指导幼儿自己看;只要幼儿自己能讲得出的，要鼓励幼儿大胆说;只要幼儿自己能实践的，启发幼儿自己去解决。要让幼儿通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程。
(二)鼓励幼儿质疑问题
“学起与思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，敢于解疑，有所创新，是从幼儿时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励幼儿大胆质疑，勇于发问。并且引导幼儿在独立思考、独立解决问题上下功夫，并逐步放手让幼儿创造性地解疑。对能独立解疑的幼儿，教师应予以鼓励，指出这就是独立地创新学习的表现。
总之，幼儿是主动学习者，每个幼儿生来具有创新潜质，在各项活动中，他们是主动探索者、研究者和发现者，我们应该从平时活动中去鼓励、支持和肯定幼儿的一切创新活动，注意创新思维的训练，促进促新思维的发展，尽量创造条件、积极鼓励，让幼儿亲身经历，勇敢尝试实践，使他们内在的创新冲动释放出来，让幼儿更多地、自由地操作，使幼儿学会学习、学会创新。
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