从百草园到三味书屋教案锦集三篇

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第1篇: 从百草园到三味书屋教案

　　【教学目标】

　　１、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

　　２、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　３、体会记叙的感情色彩。

　　４、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

　　【教学重点】

　　１、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

　　２、对文章主旨的主体领悟。

　　３、准确的表达。

　　【教学难点】

　　１、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

　　２、准确表达的训练与运用。

　　【教时安排】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　学案。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

　　〖教学程序

　　一、通用阅读指导

　　目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

　　１、二步自读法指导及阅读要求。

　　２、分发学案。

　　３、重申学案填写的方法。

　　二、生成性阅读

　　目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

　　１、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

　　２、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

　　３、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

　　４、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

　　５、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

　　三、阅读思路的拓展

　　目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

　　１、教师出示课题，引导学生观察从百草园到三味书屋，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。

　　２、学生讨论。

　　３、归纳结论：

　　⑴从标题上看，作者必须按从百草园到三味书屋的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比。

　　⑵从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？

　　四、作业

　　课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　１、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；

　　２、进行语言运用训练。

　　〖教学程序

　　一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

　　１、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的４个问题：

　　⑴百草园的样子和生活？

　　⑵三味书屋的样子和生活？

　　⑶为什么到三味书屋？

　　⑷作者力图表达什么样的思想感情？

　　２、学生交流阅读所得。

　　３、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

　　４、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

　　二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

　　１、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

　　２、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

　　３、对精彩之处多形式朗读。

　　三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

　　１、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

　　２、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

　　３、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

　　四、归纳形成结论

　　１、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

　　２、交流学习成果，谈学习的感受。

　　３、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

　　４、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

　　五、语言运用训练

　　课后题二、三题。

　　六、作业

　　１、基础作业：

　　⑴生字词抄写、生字注音，重点词语的解释；

　　⑵不必说也不必说单说仿写；

　　⑶雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

　　２、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

第2篇: 从百草园到三味书屋教案

　　教学目标：

　　一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　教学重点：

　　一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　二、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点：

　　写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　一、预习检查：

　　1、掌握下列字的读音和字形。

　　凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】

　　霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】

　　秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】

　　椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】

　　塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】

　　柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】

　　噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

　　攒【cuán】（攒[zǎn攒钱]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

　　拗【ǎo】（拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗]）

　　2、掌握下列词语的词义。

　　确凿：确实无误。菜畦：菜地。

　　长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。

　　缠络：缠绕。机关：计谋，心计。

　　陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

　　人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。

　　总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。

　　方正：行为、品性正直无邪。消释：（学识）精深广博。

　　毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。

　　陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。

　　人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

　　3、作品简介：

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　4、题目简介：

　　①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。

　　②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。

　　二、课文导入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　正课

　　（一）【听课文录音提问】

　　1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：

　　（1）百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”；

　　（2）三味书屋：从“出门向东”到完。3）过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

　　3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　（1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分别找出相关内容）形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫

　　（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　（4）从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　（二）学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　（三）布置作业。

　　第二课时

　　一、继续学习第一部分。

　　1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3、下面一段写的是什么？写的是冬天的百草园。捕鸟。

　　4、冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　二、小结：

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　三、阅读课文过渡段和三味书屋部分：

　　1、学生齐读过渡段。

　　2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4、问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　7、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　8、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　9、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？学生自由讨论，有理就行。

　　10、请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）

　　四、小结：

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　五、作业。

第3篇: 从百草园到三味书屋教案

教学目标

（一）知识与能力

1．预习并掌握“攒、拗、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

3．品位作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

4．体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

（二）过程与方法

1.通过合作与交流，探讨写景的妙处。

2.结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。揣摩本文的语言。

（三）情感态度与价值观

学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

教学重点：

着重品位准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

教学难点

1、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，正确评价老师。

2、把握文章的主题思想。

教学方法：以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

教学时数： 2课时

第一课时

教学目标

1.通过对百草园的描写学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

2.品位作者简练生动、准确传神的语言特色。

3.体味鲁迅在百草园生活的乐趣。

一、导入新课

同学们：还记得第一单元学的一面这篇课文中写的是“我”与谁的一面吗？鲁迅先生给你们的总体印象是什么呢？如何对待我们青年的呢？他曾因阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样度过的呢？让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。

二﹑了解作者及作品（学生回忆）

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

三﹑整体感知

1﹑从文题来看，你获得了哪些信息？

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）

结合全文内容，简述题目所包含的变化。

时间：从         童年         到         少年         。

空间：从         家         到         三味书屋         。

生活内容：从         玩         到         读书         。

2、快速阅读课文。学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落是哪段，哪一段是过渡段，请同学们探讨。

明确：1 — 8:  回忆百草园的有趣生活。

9：     过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。

10—24：回忆在三味书屋的读书经历。

3．合上书回想课文内容：你最先回想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？你喜欢哪个地方？

四﹑研讨赏析

作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

1﹑为什么百草园是我的乐园？它到底给我带来了什么乐趣？

明确：（1）有趣的景物（2）有趣的故事——美女蛇的故事（3）有趣的活动——雪地捕鸟

2、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

（1）标出作者所写景物，各是怎样描绘的？

（2）作者都用了怎样的句式把这么多景物有详有略﹑有序地描绘出来的？

（3）这段描写表达了作者怎样的思想感情？

明确：（1）菜畦、黄蜂、叫天子，石井栏、皂荚树，桑葚，长吟、油岭、蟋蟀，斑蝥，何首乌，覆盆子。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）

（2）层次井然，条理分明，活泼多姿。

（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写植物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）表达了作者对百草园的喜爱之情，百草园的确是儿童的乐园。

（4）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

（5）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。  “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

（6）善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

教师示例：(体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

3、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?

明确：   美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法

4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

明确：   先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

5、总结：

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园，作者却把它看作是“乐园”，而且写得生动有趣

五﹑课堂小结

正因为这些给作者印象最深，所以当作者充满感情地回忆起童年时，这一切都栩栩如生地出现在眼前。“我”渐渐长大了，离开百草园到三味书屋去读书，那又是一种什么样的思想感情呢？下节课我们一起感受。

读准下列字词的读音：

桑椹shèｎ  皂荚树jiá油蛉líng 蟋蟀xīshuài  斑蝥máo   缠络chán 攒cuán  珊瑚shān hú  豁huō  脑髓suǐ  陌生ｍò  鉴赏  觅食ｍì 竹筛shāi  传授shòu

书塾shú  渊博yuān  蟋蟀shuài  宿儒rú  蝉蜕chán tuì  窦dòu  厥士jué

秕谷bǐ  金叵罗pǒ 盔甲kuī  绣像xiù   锡箔xī bó   倜傥 tì tǎng

人迹罕至hǎn   敛liǎn 人声鼎沸dǐng

第二课时

教学目标

1、体味鲁迅在三味书屋的生活，正确评价老师。

2、把握文章的主题思想。

3、体味百草园与三味书屋生活的不同之处。

一﹑导入新课

上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历。当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别开始上学去了。告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。他在这里怎样生活，能适应学校的生活吗？

二﹑自然过渡

学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。

三、合作交流，感悟探讨：

1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：

（1）三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？

（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？

（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的

（4）作者在这里读书快乐吗？ 为完成上述四题，八人小组展开讨论。

明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

（2）他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

（3）鲁迅对他进行了A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

强调：刻画人物。我们要根据中心注意神态、动作、语言的描写。

（4）学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　对于这个问题，有三种不同的看法：

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）

3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都给予适当肯定。）

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

四、拓展延伸

　　1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解。

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法

板书设计

音：长吟﹑低唱﹑弹琴

百草园              美丽——状：光滑﹑高大……               描写精确

生活                        味：又酸又甜                     景色迷人

（趣味              由何首乌联想到成仙

从            无穷）     神秘——由赤练蛇联想到美女蛇             联想丰富

百                               又捕鸟联想到闰土的父亲           色彩神秘

草                               拍雪人﹑塑雪罗汉﹑捕鸟

园                       鲜活——（详写）：扫﹑露﹑支﹑撒           动词精当

到                                        系﹑牵﹑看﹑拉﹑罩       生动形象

三                                                                 生动逼真）

味  三味书               入学礼节——令人生畏

书  屋生活               教书先生——知识渊博﹑教学认真，

屋  （枯燥                           态度严厉﹑不乏和蔼    记忆犹新

无味但              教学内容——似懂非懂，感到枯燥    历历在目

也有快              同窗学友——敬慕先生，好奇多问，

乐）                            寻机取乐

本文来源：https://www.kmfunway.cn/cidiandaquan/370551.html